Une approche globale pour transformer les pratiques

Formation, supervision et interventions d’appui : trois leviers stratégiques pour améliorer la qualité des accompagnements, renforcer l’engagement des professionnels dans des pratiques recommandées et faire évoluer les organisations vers une plus grande ouverture, un décloisonnement et une collaboration accrue avec les familles.

Formations

Nos formations sur-mesure vont au-delà de la simple transmission de connaissances. Elles privilégient l'expérimentation et fournissent des outils concrets et directement applicables pour faire évoluer les pratiques professionnelles.

Supervisions

Après nos formations, nous proposons des dispositifs de supervision et d’analyse de la pratique professionnelle. Cet accompagnement permet d’ancrer les acquis formatifs dans des pratiques effectives et durables.

Audits & Interventions

Nous réalisons des audits et des analyses de fonctionnement ainsi que des interventions pour soutenir la mise en œuvre de projets innovants. Cette démarche globale vise à améliorer la qualité des accompagnements.

Formations

Une offre diversifiée de formations sur-mesure

Je propose une large palette de formations intra-établissement sur le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) et les troubles du neurodéveloppement (TND) ainsi qu’en Santé Mentale

Il s’agit de formations véritablement  “sur mesure” conçues à partir d’une analyse des besoins de l’établissement. De plus, chaque session d’une même formation fait l’objet d’une actualisation systématique du programme et de son déroulé pédagogique afin de s’ajuster au groupe de participants et répondre aux problématiques identifiées lors du diagnostic préformation.

Ces formations s’adressent à tous les professionnels du médico-social et du sanitaire, de l’éducation et de l’animation et sont également ouvertes aux parents et aux proches aidants.

Formations TSA & TND

En France, les troubles du neurodéveloppement (TND) affectent environ 1 personne sur 6. Cela inclut divers troubles tels que le trouble du spectre de l’autisme (TSA), les troubles du développement intellectuel, les troubles “dys” (comme la dyslexie, la dyspraxie, et la dysphasie) ainsi que le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)​.

Il s’agit de pathologies complexes apparaissant dans la petite enfance qui nécessitent des interventions adaptées. Malgré les efforts des associations, les recommandations de la HAS et les plans gouvernementaux pour améliorer la prise en charge des TND, les pratiques professionnelles restent encore souvent inadaptées. 

La Stratégie Nationale pour les TND reconnaît l’importance cruciale de la formation des professionnels pour améliorer les pratiques. Cependant, les formations actuelles se concentrent souvent sur la simple transmission de connaissances, négligeant les représentations et dispositions psychologiques des apprenants.

Il est essentiel de concevoir des dispositifs pédagogiques qui motivent les professionnels à intégrer des connaissances scientifiques et à les appliquer concrètement dans leur pratique. Cela nécessite une approche pédagogique innovante, centrée sur l’engagement actif des apprenants et l’alignement des nouveaux savoirs avec leurs expériences et valeurs professionnelles.

Notre approche distingue “former” et “apprendre”. Apprendre consiste à acquérir de nouvelles connaissances et compétences, en tenant compte des caractéristiques psychologiques des apprenants. Former, en revanche, signifie guider un groupe vers une situation souhaitée avec des moyens pédagogiques adaptés.

Pour intégrer les comportements professionnels attendus, il est essentiel que les apprenants relient les concepts à leur pratique et expérience.

Nous privilégions les études de cas, témoignages et mises en situation pour mettre en cohérence comportements attendus, valeurs et engagement des professionnels

Toutes nos formations sont modulables et peuvent être adaptées pour répondre aux besoins spécifiques de chaque groupe et contexte professionnel :

Module de base qui peut être intégré dans des formations approfondies ou spécialisées.
Formations présentielles d’une ou deux journées 

Objectifs :

  • Acquérir des informations actualisées sur les TND
  • S’immerger dans une expérience autistique pour comprendre les particularités de fonctionnement des personnes concernées
  • S’approprier les principes d’un accompagnement bienveillant et respectueux
     

Découvrez des formations déjà réalisées : 

    1. Sensibilisation : 1 jour 
    2. Découverte : 2 jours

Cession de formations présentielles de 1 à 4 journées

Objectifs : 

  • S’approprier les recommandations de bonne pratique (enfants/adolescents ou adultes)
  • Se familiariser avec les outils de l’évaluation diagnostique et fonctionnelle (ADI-R, CARS-II, Vineland-II, Profil Sensoriel…)
  • Elaborer un projet personnalisé comprenant des objectifs fonctionnels


Découvrez des formations déjà réalisées : 

    1. TSA : De la compréhension aux bases de l’accompagnement en IME – 3 jours 
    2. TSA adultes : Repérer, comprendre, accompagner – 4 jours

L’offre de formation s’adresse à un large éventail de professionnels et de familles :

  • Professionnels de santé : Médecins, IDE, psychomotriciens, orthophonistes, psychologues et autres spécialistes salariés ou libéraux intervenant auprès d’enfants, d’adolescents et d’adultes avec TND.

  • Professionnels médico-sociaux et sociaux : Membres des équipes pluridisciplinaires des établissements et services dédiés à l’accompagnement des personnes avec TND.

  • Professionnels de l’Éducation Nationale : Enseignants, AESH, référents, rééducateurs,  animateurs… impliqués dans l’inclusion scolaire des élèves avec TND.

  • Intervenants pour les loisirs, l’emploi ou le logement : Tout professionnel ou bénévole contribuant à l’inclusion sociale et professionnelle des personnes avec TND.

  • Parents et proches aidants  : Pour bénéficier d’une meilleure compréhension et des outils nécessaires pour soutenir les personnes avec TND.

Quelques chiffres clés

Nombre d'apprenants
   depuis la création
0
 Nombre de journées
de formation réalisées
0
Note générale des formations
           en 2023 -2024
0 / 10

Formations en Santé Mentale

Si le TSA et les TND sont au cœur de notre offre de formation, nous proposons également des formations plus générales sur la Santé Mentale.

En dépit de la profusion des termes utilisés pour les désigner : « maladie mentale, trouble psychique, pathologie ou maladie psychiatrique, affection psychique, handicap psychique… » les troubles psychiques et leurs conséquences restent encore mal connus. Alors qu’ils sont courants au sein de la population (en Europe, une personne sur quatre, âgée de 16 à 85 ans, est atteinte d’un trouble psychique), les troubles psychiques font l’objet de nombreux stéréotypes entraînant pour les personnes concernées l’incompréhension de leurs difficultés, voire du rejet et de la stigmatisation. 

Ces dernières décennies, d’importants progrès ont été accomplis dans la connaissance des troubles mentaux grâce notamment aux apports des neurosciences cognitives, de l’imagerie cérébrale, de l’épidémiologie et de la génétique. Cette avancée des connaissances scientifiques est à l’origine d’une évolution des critères de validation diagnostique définis par le DSM-5 et la CIM-11 qui sont les deux grands systèmes de classification diagnostique actuellement utilisés dans le monde.

Les enjeux en termes de prévention des atteintes à la santé mentale et d’intervention précoce en cas de premiers troubles sont désormais bien appréhendés et nécessitent que les attitudes à l’égard des troubles psychiques ne soient fondamentalement pas différentes de celles adoptées vis-à-vis des maladies somatiques. 

Nos formations ont pour objectif que chacun, en situation professionnelle comme dans la vie ordinaire, puisse disposer d’informations actualisées sur les troubles psychiques et soit en mesure d’apporter un soutien adapté à une personne souffrant de troubles psychiques au sens large.


Découvrez des formations que nous avons réalisées et qui peuvent être adaptées à vos besoins : 

Supervisions

Supervisions et Analyses
des pratiques professionnelles (APP)

La supervision et l’analyse des pratiques professionnelles sont deux éléments essentiels pour un accompagnement efficace des personnes présentant un TSA-TND. Elles sont assurées par un professionnel extérieur à l’équipe, garantissant une perspective objective et experte.

La supervision se focalise sur le soutien direct et l’amélioration des compétences pratiques des professionnels via des démonstrations et des observations. En revanche, le groupe d’APP réunit des professionnels pour analyser une situation clinique, identifier les difficultés et proposer des solutions basées sur les recommandations de bonne pratique.

Ces deux modalités de co-construction avec un expert permettent de :

Elles contribuent à la prévention des difficultés comportementales et à la mise en œuvre d’interventions personnalisées, globales et coordonnées.

Quelques chiffres clés

      Total de séances
d'APP et de Supervisions
0
 Total du nombre d'heure
    d'APP et Supervision
0 h
Nombre de professionnels
            concernés
0

Supervision

Le superviseur intervient en respectant l’organisation journalière de l’accompagnement. Il assiste à des moments collectifs de la vie quotidienne ainsi qu’aux différentes activités.

Des temps d’échanges avec les professionnels et l’équipe sont prévus durant la journée de supervision, afin d’apporter un feedback valorisant et constructif, transmettre des préconisations, revoir certains points théoriques et traiter des difficultés rencontrées.

En fin de journée, un temps d’échange est programmé avec l’équipe d’encadrement pour réaliser une réunion-bilan de la journée et traiter des points d’organisation et de logistique qu’impliquent les interventions et aménagements préconisés.

  1. Une démonstration des gestes techniques et l’utilisation des outils : Il montre et met en place les outils et techniques appris en formation, facilitant leur appropriation “en situation” par les professionnels.

     

  2. De réaliser une observation active : Le superviseur observe les professionnels en action en leur apportant un feedback sur la mise en œuvre des RBP à partir des pratiques observées.

     

  3. De faire des préconisations individualisées : Grâce à ses observations directes, le superviseur aide à comprendre les particularités des personnes, à évaluer leurs intérêts, à définir des objectifs fonctionnels et à mettre en place des moyens de communication et des adaptations environnementales pour réduire les comportements problématiques et développer l’autonomie.

     

  4. D’apporter un appui organisationnel : Le superviseur participe à des réunions régulières avec l’équipe pour réaliser une analyse collective des écarts, revoir des points techniques et répondre aux problématiques, tout en collaborant avec l’encadrement sur les aspects logistiques et organisationnels de la mise en œuvre des approches recommandées.
  5.  

Analyse de la pratique professionnelle (APP)

Les séances d’APP que nous animons ont pour objectifs de permettre à un groupe de professionnels de  : 

  • Développer leurs capacités d’observation et de description des comportements dans les situations du quotidien ;
  • Acquérir une compréhension approfondie des particularités du fonctionnement des personnes accompagnées ; 
  • Identifier les facteurs de risque et de protection liés aux “comportements-problèmes” ;
  • Comparer leurs modalités d’accompagnement à celles issues des  recommandations de bonne pratique professionnelle.
  1. Présentation d’une situation clinique par les participants : Les professionnels décrivent un cas réel qui les met en difficulté ou interroge leur pratique. Lorsque cela est possible, l’utilisation de vidéos permet une observation détaillée et objective des situations de travail, facilitant une analyse plus précise.

  2. Analyse collective : Ensemble, nous approfondissons l’analyse et formulons des hypothèses sur les comportements observés en nous appuyant sur les recommandations de bonne pratique.

  3. Apports théoriques en lien avec la situation : En fonction des besoins du groupe des connaissances théoriques viennent éclairer la situation.

  4. Élaboration de modalités d’interventions : Chaque séance se conclut par  des pistes d’actions adaptées aux besoins individuels des personnes accompagnées, en tenant compte des attentes de leur famille, des ressources de l’équipe et des contraintes environnementales.

 

Découvrez un exemple de dispositif d’APP

Missions de conseil

audits et interventions à la carte

Missions de conseil : audits et interventions
à la carte

Les établissements et organismes gestionnaires doivent relever des défis cruciaux pour améliorer leurs pratiques. Que ce soit l’implémentation de référentiels issus des Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles (RBBP) au sein d’équipes aux références variées, la préparation à une certification ou évaluation externe, la réponse à un appel à projet dans le champ des TND, la conception et le développement de dispositifs innovants, l’élaboration d’un plan de développement des compétences ou une démarche de transformation de l’offre…

Un accompagnement et les conseils d’un expert extérieur peuvent s’avérer déterminants dans la réussite de ces projets. Nos interventions de conseil, conçues sous forme d’audits, d’analyses de fonctionnement et d’appui technique, s’adaptent à chaque situation avec des missions personnalisées aux objectifs et cadres parfaitement définis.

Dans le cadre de mes activités de conseil, j’ai eu l’opportunité de réaliser des missions variées. Voici deux exemples concrets qui illustrent ma manière de travailler : 

Dans le cadre de cette mission, j’ai été sollicité pour apporter un appui technique et des conseils scientifiques basés sur mon expertise en autisme et handicap mental. Les services fournis incluent :

— Appui technique et conseils scientifiques : Basés sur mon expertise et mon expérience dans le domaine de l’autisme et du handicap mental, j’ai fourni des conseils et un éclairage pour orienter le projet.

— Recherche et analyse documentaire : J’ai réalisé une recherche approfondie et une analyse documentaire pour aider les rédacteurs du projet à intégrer au mieux les besoins des personnes en situation de handicap et des professionnels les accompagnant.

— Relecture du dossier : J’ai effectué une relecture complète du dossier finalisé afin de garantir sa conformité aux Recommandations de Bonne Pratique Professionnelle et aux connaissances scientifiques actuelles.

— Ingénierie de formation et pédagogique : J’ai conçu un programme de formation continue et de développement des compétences destiné aux professionnels des futurs établissements.  

  • Fiches « point de vue de l’expert » : Destinées à illustrer et mettre en valeur le projet dans le dossier de réponse.

  • Programme de formation : Programme détaillé de formation initiale et continue des professionnels, avec un plan prévisionnel pour les trois premières années de fonctionnement.

Contexte et objectifs : Quatre ans après son ouverture, un établissement pour enfants et adolescents avec TSA et TND confronté à des difficultés institutionnelles a saisi l’opportunité de l’actualisation de son projet d’établissement et de la préparation de son évaluation externe pour s’engager dans une démarche globale d’appropriation et de mise en œuvre des recommandations de bonnes pratiques professionnelles afin d’améliorer la qualité de l’accompagnement et prendre un virage inclusif.  J’ai été sollicité pour accompagner cette démarche.  

 

J’ai proposé une intervention articulée en trois étapes :

Nous avons commencé par évaluer le niveau de connaissance et de mise en œuvre des recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBP) au sein de l’établissement. L’évaluation a porté  sur cinq dimensions stratégiques :

  1. Formation des professionnels à l’autisme et aux troubles neuro-développementaux (TND) : Analyser la formation initiale et continue des professionnels en matière d’autisme et de TND. 
  2. Compréhension des spécificités de l’autisme : Évaluer comment les spécificités de l’autisme sont comprises et intégrées dans l’approche des personnes accompagnées.
  3. Évaluation fonctionnelle des besoins : Examiner les pratiques d’évaluation fonctionnelle pour des interventions inclusives et personnalisées.
  4. Accompagnements individualisés : Vérifier la mise en place d’accompagnements qui promeuvent l’autodétermination et l’utilité sociale des personnes accompagnées en s’appuyant sur des objectifs fonctionnels.
  5. Implication des proches aidants : Observer comment les proches aidants sont reconnus et impliqués dans l’accompagnement.


Cette évaluation a reposé sur des entretiens individuels et de groupe avec les professionnels ainsi que sur des observations directes des pratiques d’accompagnement dans différents services de l’établissement. 

Plusieurs temps de restitution collective ont permis ensuite aux professionnels de prendre conscience des écarts existants, d’identifier les points forts de leurs accompagnements et de discuter des marges de progression que cet état des lieux à permis de mettre en évidence

La deuxième étape avait pour objectif d’engager les professionnels dans une dynamique d’appropriation active des RBP à travers des ateliers d’évaluation de la qualité de plusieurs parcours d’accompagnement en utilisant la méthode de  “l’accompagné traceur” qui permettait également d’impliquer les familles dans la démarche. Elle s’est déroulée de la manière suivante : 

  1. Constitution d’un comité de pilotage : Rassembler un groupe de professionnels volontaires pour piloter le processus et faire le lien avec leurs collègues…
  2. Sélection de profils représentatifs : Choisir des profils et des parcours d’enfants et adolescents  représentatifs des accompagnements réalisés par l’établissement  pour réaliser une évaluation complète avec leurs proches aidants.
  3. Co-construction d’une grille d’entretien : Élaborer une grille d’analyse des parcours avec le comité de pilotage à partir d’un référentiel validé.
  4. Entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches aidants : Recueillir des témoignages directs des parents sur leur perception et leur analyse du parcours d’accompagnement de leur enfant.
  5. Évaluation avec l’équipe impliquée dans l’accompagnement  : Reconstituer  avec l’équipe le parcours de l’usager en utilisant son dossier comme fil conducteur puis analyser son parcours selon le référentiel construit avec le comité de pilotage. L’analyse en équipe était conduite selon une démarche pédagogique, transparente, bienveillante et sans jugement sur le travail ni recherche de responsabilité. 


Rédaction d’une fiche de synthèse
: Résumer les points forts, les axes d’amélioration et les pistes d’action proposées par l’équipe à partir de l’analyse des écarts constatés et du retour fait par les proches aidants.

Les étapes précédentes aboutissent à un travail de synthèse permettant de dégager des axes de travail  à inscrire dans la  démarche institutionnelle d’amélioration continue de la qualité qui seront repris dans les priorités d’action du nouveau projet d’établissement.

Allons plus loin ensemble

Vous êtes intéressé par une formation sur mesure pour l’une ou plusieurs de vos équipes ?
Vous souhaitez mettre en place un dispositif de supervision ou d’APP au sein de votre établissement ?
Vous avez d’autres besoins ?
Contactez-moi afin que nous puissions y réfléchir ensemble.